第1卷 第六十六章 迷茫
张老师越来越觉得，李铁山是很复杂的孩子，眼前的李铁山很坦诚，不仅乐意承认自己所为，而且乐意表白为什么做。大概没有孩子像他那样，对自己的行为保持高度清醒的状态，干什么，为什么干，都毫不含糊。他做的虽然很荒唐，可是他解释得极富有逻辑性。在与老师的关系上，他一反既往，扮演与老师合作的形象，坦荡正派，承诺决不做损害同学和老师的坏事。可是，在背后，还有另一个李铁山——为老师完全无法把握的李铁山，他随时随地可以做出令老师非常惊诧的事。正如有的老师称的，李铁山完全是个“混世魔王”，根本不是学生。看起来，他是那样富有理性，说得很在理，而且爽快地应承老师的要求，其实，他一向是我行我素，按他铁的逻辑行事，何曾顾及对老师的承诺？
张老师觉得，李铁山在嘴巴上离他越近，在行为上离他越远。他有种预感，李铁山不久必会退学，他对教育的叛逆很快走向尽头。既然如此叛逆教育，那就离开学校算了。可是张老师最忌讳的是劝其退学，因为李铁山也有受教育的权利。他仍然认定学校是唯一正规的学习场所，不论李铁山怎样反对应试，都无法否定学校作为受教育的中心地位。“孩子不在学校受教育，能到哪里受教育呢？”
虽然如此，张老师还是暗暗地希望李铁山自愿退学。李铁山的存在确实对班级乃至学校产生严重影响，只要人离开学校，那些追随者就自行回到学业中来。不知为什么，李铁山也像对退学的话题忌讳提及。
“看来，我是注定无法影响李铁山，那么我的教育还有什么意义？既然他注定不走应试之路，干嘛还呆在学校？难道是想跟学校作对吗？这孩子啊，我怎么想也想不通，他到底想干什么？只有一点可以肯定，他是渐行渐远，我是没有办法控制他的行为，他要想怎样弄我，都任由他的心眼儿。恰当地说，他是处于游离状态，想不上课即不到学校，根本不屑请假。在背后，他干了些什么事，我浑然不觉，他已经是绝对的自由者。老实说，任课老师早已不把他当学生，完不完成作业全由李铁山决定。”
老师想着李铁山，就很悲哀，既无法影响又担心出事，因为他随时可以做出荒唐事，让自己陷于困境。原来，总以教育者自居，认定是有点作为的班主任，在改造差生方面是有成绩的，不少孩子在他手里改变学业命运。有时，想到某个堕落的孩子，就因为遇到他而彻底改变学业与人生，就不由得感到骄傲，对自己说：“这可是硬邦邦的成绩呀！”不知道为什么，自从遇到李铁山后，他渐渐怀疑自己的成绩，甚至消沉地抱着虚无主义的看法，觉得他并非有什么功劳，堕落的孩子纵然没有受他的影响，沦入社会底层，也不一定就没有出息。
“这就像自己一样，要是当初没有考上师范，也许在另一条人生路上，早已发达也未可知，谁能把命运算死呢？是的，我确实使有的孩子改变生活态度，积极面对人生挑战，变得勤奋坚强，可是纵然我不启蒙，人生际遇也会启蒙他们走积极的人生之路，勤劳坚强不是底层百姓的普遍品质吗？难道教育培养过百姓的这些品质吗？我的教育到底有什么意义呢？”
老师是喜欢跟生活较劲的人，随便什么必须弄透彻。以前，一切都清清楚楚，他与孩子们一道奔驰于应试的轨道上，可李铁山似乎颠覆这轨道，把他也掀到山沟。他不是雄心勃勃要改造李铁山么？为什么反倒受他的影响而动摇了自己的思想？我俩都走极端，我是最积极地看应试，他是最消极地看应试，本是希望我们向中庸之道靠拢，殊不知，他坚定不移，而我却向他的方向靠拢。“我可不是随便改变思想的人啦，何况，他不过一个荒唐的娃娃。”
“可是，李铁山决不是简单的叛逆者，虽然他的行为荒唐，可是思想却很有逻辑。我们确实训练出许多高分，可是这么多年过去，为什么高分孩子都‘泯然众人矣’？神圣的技能观念委实有问题，题海训练掏空精神的逻辑是不可辩驳的呀！我自以为是教育的功臣，实在有些虚妄，犹如铁山的行为方式有些虚妄。那些年，孩子考上学就争到铁饭碗，确实让我们感觉到高分带来的实惠，孩子虽然照样没有出息，可到底终身无忧。现在，不少孩子大学出来很迷茫，特别是缺乏社会经验的孩子，往往被社会随意抛弃。更叫我迷惘的是，纵然我发现教育毫无意义，却难以找到教育新的出路。
“可是，我能消极地逃避应试吗，像李铁山？学校允许吗？我们可是靠升学成绩而成为重点中学的呀！家长能允许吗？应试是改变命运的捷径，多少家长对孩子升学寄予厚望！关键在于，如果不搞应试教育，我们还有什么教育？小学的素质教育不是让孩子们越耍越懒了吗？他们哪里懂什么素质教育？如果孩子们都不练题，那么干什么呢？难道能像李铁山们一样，成天抱着课外书读吗？问题在于，就算大量阅读是素质教育，可周围的学校都搞题海战术，难道你能成天让孩子读课外书吗？就算学校改弦更张，要搞素质教育，社会能同意吗？社会可是唯分数是视的势利者呀！”
张老师陷入苦闷，执拗地挖掘题海训练的意义，与李铁山的思想斗争着，却找不到出路。发达国家的教育质量确实没有人能怀疑，而他们可是决不搞题海战术，难道我们就认识不到过难的技能训练毫无价值，我们的考试在难度上较劲确实是错误的？是的，就算认识到，这种教育不是在启蒙生命而是在制造蒙昧，却找不到新教育啊！不仅是政府的问题，我们的文化也很狭隘，能允许现代个性教育的存在吗？对李铁山们，我们的文化可视为死党啊！极少有教师能接纳李铁山，像我，只能算是特例，不是因为我真正接纳李铁山，不过是因为我企图改造李铁山，不能不笼络他而已。历史总是喜欢嘲弄人，为什么真理往往为叛逆者掌握？
我为什么对李铁山总怀着隐隐的畏惧？那是畏惧正义呀！他说的很有道理，我的教育确实有问题，不论他做的怎样荒唐，都无法驳倒他的理论。何况，他做的都是创新的大胆尝试，从未来发展看，也许不无益处啊！比如，打架斗殴，一般地讲，是荒唐的，可是对勇敢坚强个性的塑造，委实有意义呀！在他的逻辑里，打架是人生重要的历练，强悍的生命就是这样诞生的。至于大量阅读经典著作，正是发达国家教育的重要特点，无论如何也不错呀！为什么我驳斥李铁山总显得软弱无力？不是我的个性不够强大，而是我的理论不够强大。只要洞见分数教育的荒谬，我们的一切教育都站不住脚，我们就逃不出历史罪人的角色。
我唯一正确的举措是辞职。班主任当得太久，我真是该休息了。只要质疑教育，辞职就是必然的趋势。既然我无法改变教育，就只能远离错误的教育。
不论李铁山怎样承诺不损害班级，不威胁我的饭碗，只要按他的思想行事，就不能不干出匪夷所思的事情。他真是让我提心吊胆，忧惧的心理已铸成我的不幸，连睡觉也不踏实，惴惴不安里总创造噩梦。“我是多么希望铁山离开班级，让我安心睡个觉啊！”
过了一周，数学老师才偶然提起李铁山们放飞纸飞机的游戏，张老师惊骇得什么似的，不断地询问细节，仿佛是重大事故。他不断地叨念：“怎么我就不知道？谁都知道，就是班主任不知道……”他仿佛受骗上当，心头很难受，不得不叨念，就像做错事很懊悔的人，不断地叨念自己的错误。
不过，他已经没有教训李铁山的冲动，不论怎样匪夷所思，张老师都渐渐适应；要是他干出很寻常的事，那才叫他无法接受呢。监考老师报告，说是李铁山们上周周考拒考，他也觉得没有什么。这种事情，老师压根不想再与他们理论。可以想见，他们的逻辑是雄辩的，行为是决不怀好意的，可又决不隐讳，就像小偷把偷窃当真理一样坦率。
张老师是个生活极简单却追求精神丰富的人，如他常骄傲地说，生活于清贫的物质世界却登临崇高的精神天堂。可是现在，他一向认定的辉煌天堂，在李铁山的攻击下，轰然倒塌。他的思想在哭泣，灵魂游荡在废墟中，不知所归，仿佛漂泊者回到故乡，却发现故居一片残垣颓壁，家荡然无存。二十多年辛勤耕耘，原来不过是一片荒芜，杂草丛生，荆棘遍地，哪里有佳木鲜花？回首往事，人生如梦，苦苦追索的不过是荒诞。学生的爱戴是假象，家长的感激是虚假，分数的大厦是骗局，升考的成绩是虚妄，找不到活着的意义，生命是断线风筝，在一阵慌乱中栽倒地上，再也飞翔不起来。
他曾经努力培植个性的大树，道德的鲜花，可是题海淹没生活的每个角落，哪里有两者生存的土壤？天真的热情破灭，自私贪婪的现实逻辑推翻道德真理，娇生惯养的恶习拒绝个性的光临。一切品质都只能在实践中磨砺，可是班级不是袖珍社会，而是应试的堡垒；学校不是社会的实验田，而是难题驰骋的天地，哪来实践的空间？
看起来，张老师照样奔忙，可是孩子发现，声音失去往日的热情，仿佛那些话不再出自肺腑，而是出于脑子里编辑好的程序。细细地听，声音里透出一种颓唐之气，生龙活虎的语言哪里去了？手势少了，没了力量，原来那个浑身爆发出活力的老师，不知疲倦的老师，洋溢着爱的老师，哪里去了？
不过，张老师绝口不提自己的思想，原来如此亲近的老师，仿佛突然遥不可即。“怎么不像原来的老师？”大家都在心坎里询问。
张老师沉湎于从没有过的消沉，但又仿佛是抛却一切的恬静和淡远，充满睿智的成熟……
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张老师觉得，李铁山在嘴巴上离他越近，在行为上离他越远。他有种预感，李铁山不久必会退学，他对教育的叛逆很快走向尽头。既然如此叛逆教育，那就离开学校算了。可是张老师最忌讳的是劝其退学，因为李铁山也有受教育的权利。他仍然认定学校是唯一正规的学习场所，不论李铁山怎样反对应试，都无法否定学校作为受教育的中心地位。“孩子不在学校受教育，能到哪里受教育呢？”
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