正文 第一章 男孩危机，其实是教育危机（一）
男孩危机的事实让我们感到震惊，更感忧虑。治病寻根，解决问題，首先要找到症结所在，我们曾多次在一起讨论导致男孩危机的原因，时常争的面红耳赤，逐渐冷静后慢慢达成共识。我们认为，是错误的家庭教育、学校教育以及流行文化等因素误导了当代男孩，使他们陷入成长的泥淖而难以自拔！
我们的学校教育：
沒有认识到男孩与女孩的不同，用同样的标准评价所有男孩和女孩，导致男孩优势不优，劣势更劣。
往往更为关注女孩的教育平等权，而无意之中忽视了男孩。其实，男孩也身处危机，只不过男孩危机的表现方式与女孩不同而已。
我们的家庭教育：
父亲们，沒有认识到他们在男孩的成长过程中所具有的独特价值，有意无意间忽视了他们的儿子，使他们缺乏男子汉认同的榜样，阳刚不足。
母亲们，沒有认识到她们的溺爱对男孩的伤害更大，她们的溺爱使男孩更为软弱，爱心更加贫乏……母亲们辛辛苦苦，用泛滥的“爱心”摧毁了男子汉气概。
我们的流行文化：
使我们的男孩陷入到一种性别认同危机之中，在所谓“中性化”潮流的挟裹下，逐渐偏离正常的发展轨道而浑然不知。
流行文化背后，是我们对性别认识的缺失。我们沒有认识到：性别，作为一种基本的生物存在，在很大程度上，我们只能尊重它，而不能无限制地改造它。
学校教育、家庭教育和流行文化的失误是男孩危机的三大主因，三大元凶。除此之外，下面一些原因也对男孩危机起到了推波助澜的作用：
城市生活不利于男孩。城市狭小的空间禁锢了男孩的身体，也禁锢了他们的思想和心灵。
过于女性化的生活环境。大多数男孩从小就生活在一个女性化的环境当中，从小由女性养育，到了幼儿园和小学，他接触到的几乎全是女教师，而这段时间，正是个体性别角色的定型期。
性别刻板印象对男孩不利。传统上，我们认为男子汉应该是坚强的，应该掩饰自己的情感，这使男孩在童年早期就背负上情感负债，他们不能自由地表达情感，从而滋生了更多的心理问題。
社会对男孩更苛刻。社会给予女孩更多的参与异性活动的自由，女孩成为“假小子”不会招來多大的麻烦，但男孩的“娘娘腔”却必将遭受嘲弄和拒绝。
男孩所面临的诱惑更多。男孩天性顽皮、好冲动，而在当代社会，诸如电子游戏之类的现代娱乐恰恰盯上了男孩的这一天性，使许多男孩沉迷于网络，沉迷于游戏。
社会转型对男孩的挑战。男孩是天生的规则性动物，男孩的成长过程需要明确的规则和指导。在一个规则明确的社会，男孩可以很好的适应。但在一个社会转型、变化多端的时代，社会规则变得越來越不清晰，是与非、善与恶、好与坏的分界线越來越模糊，许多男孩难以适应这种变化。
哈佛大学的心理学家威廉?波拉克认为：“男孩正在经受‘混乱社会’的各种通病的折磨，在一个充满变数的社会里随波逐流，沒有人帮助他们找到方向。”
作为一个长期从事青少年教育研究的学者，我（孙云晓）有一个越來越强烈的认识：男孩危机，其实是教育危机。
大多数孩子在3岁以后就开始进入幼儿园，此后的十几年中，他们的大多数时间是在学校度过的。从时间长度上來看，儿童一周有5天、每天有5~8小时在学校中度过。如果以每年40周上学來计，从幼儿园到高中毕业，则至少在各类学校中度过长达15,000~24,000小时。这个庞大的数字充分展示了当今学校在个体发展中所具有的极其重要的地位。
一个教育体制的好坏要看它是否有利于孩子的个性发展，使男孩和女孩的生命潜能都得到最大限度地发展。
希腊神话中有一个叫“普洛克路斯忒斯之床”的故事：恶魔普洛克路斯忒斯有一张床，他守在路口，见到行人就把他们抓來放在床上量一量，太长就用斧子砍去脚，短了就拉长，以便让其符合床的标准。与之类似，中国古代也有一个成语叫作“削足适履”。
以升学考试为中心的应试教育就是拿同一个标准去评价所有的孩子，不管男孩还是女孩。男孩和女孩不同，这是不争的事实，但在我们的教育过程中，却常常漠视男孩和女孩的差异。
男孩危机现象的普遍性也让我们意识到，这并不完全是某一所学校、某一个家庭、某一位老师或父母的问題，而是某种错误的机制或制度使然。现代学校教育体制对男孩并不友好，它在某些方面甚至与男孩的天性背道而驰，“乖女孩、坏男孩”并不是生來就如此，而是学校的教育制度造成的。
我们认为：现行的教育制度对于男孩危机负有第一责任。
现行教育制度是一种工业化的教育制度，它往往漠视性别差异的存在，忽视了男孩不同于女孩的特点，甚至把这种特点当作缺点來看待，从而阻碍了男孩的发展。现代教育，尤其是应试教育，在教育和教学的多个层面对男孩都有伤害，如教学内容忽视男孩的优势领域，教学方式与男孩的学习方式不匹配，教学评价机制更使男孩甘拜下风。
一、现代学校教育，对男孩发展更不利
男孩和女孩不一样，这是不争的事实。但在教育过程中，学校教育却常常漠视男孩和女孩的差异，对于体内有高出女孩15倍之多的睾丸素的男孩，却要求他保持与女孩一样的规矩，不要打打闹闹。
我（孙云晓）关于现代学校教育对男孩发展更不利的认识，其实由來已久，我认为男孩更容易受到教育的误解，甚至冤枉。早在1986年写作报告文学《“邪门大队长”的冤屈》时，我就初步开始探讨这一问題。
“邪门大队长”――赵幼新其实是一个很阳光的男孩。
赵幼新智力不错，爱观察，譬如看到两朵花，他要看出它们的不同之处。学习也不死记硬背，有自己的思路和方法。有一道数学題，三个班只有他解出來了，方法极简单，老师都弄不清他是什么方法。当然，赵幼新的学习成绩也不错，在我采访前的上一年期末，他各科总成绩第一。
就是这样一个学生，老师和许多同学却不喜欢，连年与“三好学生”无缘，因为他是个调皮大王，个性太强，对谁都敢提意见，爱接嘴。在接受我的采访时，他曾这样表达他的冤屈：
“作文课上，老师净让我们写好人好事。这个写拾钱包，那个写帮人推煤，另一个又写救落水孩子，哼，根本沒有的事！老师却说：‘不管真不真，写得好就行了。’我觉得，写文章应当真实，稍有点假的，也行，可不能假得太狠了，都脱离实际了？”
“一个班，二十个人写拾钱包，还有的写捡小孩、逮小偷。最可笑的，有人还写他在公共汽车上逮小偷。我们这儿根本沒有公共汽车，纯抄了！”
当我问到他为什么总爱接嘴时，他似乎有一肚子冤屈，一肚子话，不计较你怎么问，张口就说：
“我就是想弄明白一些。不然，明明不懂也不问，像个木头一样坐在那儿，有啥用？”
当我问到班里评“三好学生”公平吗，他斩钉截铁地回答：
“不公平！
甚至有辅导员老师在场，他也不掩饰自己的不满。
而我们的老师和学校喜欢什么样的学生呢？往往是下面这样的女孩：
“这小妮特守纪律。上课的时候，边上的同学用胳膊顶她或用手拽她，她也一动不动。下课了，有时还在位子上想问題呢。”
“她饭不吃，也要完成作业。如果作业未做完，电视节目再好，她也不看一眼。”
从上面的描述中，您知道我们的学校喜欢什么样的孩子了吧？老师们往往更喜欢那些听话的孩子，而男孩由于天生叛逆心理较强，往往被教师看作为不服从管教，被教师从好学生的名单中去掉。
（一）学校教育，偏离了教育的核心目标
教育家R. H. 里夫斯博士写过一则耐人寻味的寓言《动物学校》：
有一天，动物们决定，它们必须做件伟大的事，以便迎接所谓“新世界”的各种挑战，所以它们建了一所学校。
学校采用的活动课程包括跑步、爬行、游泳及飞行。为了公正起见，所有的动物都必须参加所有课程。
鸭子在游泳项目上的表现非常杰出，甚至比老师还优秀，但是在飞行方面，它的程度只是刚刚及格而已，跑步的成绩更是惨不忍睹。因为它跑得太慢，所以放学后必须放弃游泳，留下來练习跑步。它持续地练习，直到它那有蹼的脚都磨破了，仍然只有游泳一项及格。
开始时，兔子跑步的成绩在班上名列前茅，但不久后，它便因为游泳前繁琐的化妆而感到神经衰弱。
小松鼠本來在爬行课程上表现优异，直到有一次上飞行课时，老师要求它从地面起飞取代从树梢滑落，从而使小松鼠在心理上遭受了极大的挫折感。后來它因运动过度导致肌体痉挛，他在爬行上只得了70分，跑步课程刚好及格。
老鹰是一个问題儿童，所以被严厉地惩罚。以爬行课程为例，它不但打败其他同学先到树顶，同时也坚持用自己的方式。
一学年结束后，一只在游泳、跑步、爬行方面表现一般，但稍微具有一点飞行能力的奇特鳗鱼，平均分数最高，成为毕业代表。
山拨鼠拒绝入学，同时也反对纳税，因为学校未将挖掘列入课程，它们将自己的小孩送到獾的地方学习，后來土拨鼠及地鼠也纷纷加入，成立了一个成功的私立学校。
这个动物学校不正是我们现代学校的缩影吗？我们的学校不正是这样以统一的要求、统一的内容、统一的进度、统一的考试和统一的评价來要求每一位学生吗？
现代教育制度，是一种工业化教育制度，工业化时代的价值观念和思维方式决定了现代的学校制度和人才培养模式。已故国家图书馆馆长任继愈先生对此感叹：“跟蒸包子一样一屉一屉的，出來一个模样”。
美国杜克大学的玛格丽特?盖尔和休?奥斯本在《让我们消除学校工厂》一文中，描述了当前工业化教育发展的基本原理：“由工业家们建立起來的经济基础帮助我们设计了我们的学校，其目的是让孩子们为工厂生活做准备。孩子们伴着铃声穿梭在学校中，好似生活在传送带上一样，特别是他们要学习遵循指令，以便能够在正迅速扩散的工厂中工作。”
现代学校被深深地烙上了工业化的印记。学校是工厂，教室是流水线，学生则成为流水线上的产品。流水线上的产品沒有生命，不需要个性，只要具备特定功能，能够满足预期需要即可，同样的生产线生产出同样型号、具备同样的功能的产品。学校教育用这种工业化生产的方式，大规模、大批量地生产制造完全相同的产品――学生，不管他们的天性如何，不论男孩还是女孩，孩子们被相同的教育模式规范教育成同一类型的人。
在这样的学校教育下，教育就是书本学习，几乎否定了孩子们获取知识的其他途径，如动手实践。在这样的学校教育下，教育就是接受学校教育，否定了孩子们自主学习的能力。教育对孩子來说，越來越成为一种被强迫从事的艰苦劳动，而不是充满乐趣的身体和心智成长过程。可以说，现代学校教育已经偏离了它的核心目标。因此，男孩危机不仅仅是男孩教育的危机，而是整个教育体制的危机。
我们的学校教育：
沒有认识到男孩与女孩的不同，用同样的标准评价所有男孩和女孩，导致男孩优势不优，劣势更劣。
往往更为关注女孩的教育平等权，而无意之中忽视了男孩。其实，男孩也身处危机，只不过男孩危机的表现方式与女孩不同而已。
我们的家庭教育：
父亲们，沒有认识到他们在男孩的成长过程中所具有的独特价值，有意无意间忽视了他们的儿子，使他们缺乏男子汉认同的榜样，阳刚不足。
母亲们，沒有认识到她们的溺爱对男孩的伤害更大，她们的溺爱使男孩更为软弱，爱心更加贫乏……母亲们辛辛苦苦，用泛滥的“爱心”摧毁了男子汉气概。
我们的流行文化：
使我们的男孩陷入到一种性别认同危机之中，在所谓“中性化”潮流的挟裹下，逐渐偏离正常的发展轨道而浑然不知。
流行文化背后，是我们对性别认识的缺失。我们沒有认识到：性别，作为一种基本的生物存在，在很大程度上，我们只能尊重它，而不能无限制地改造它。
学校教育、家庭教育和流行文化的失误是男孩危机的三大主因，三大元凶。除此之外，下面一些原因也对男孩危机起到了推波助澜的作用：
城市生活不利于男孩。城市狭小的空间禁锢了男孩的身体，也禁锢了他们的思想和心灵。
过于女性化的生活环境。大多数男孩从小就生活在一个女性化的环境当中，从小由女性养育，到了幼儿园和小学，他接触到的几乎全是女教师，而这段时间，正是个体性别角色的定型期。
性别刻板印象对男孩不利。传统上，我们认为男子汉应该是坚强的，应该掩饰自己的情感，这使男孩在童年早期就背负上情感负债，他们不能自由地表达情感，从而滋生了更多的心理问題。
社会对男孩更苛刻。社会给予女孩更多的参与异性活动的自由，女孩成为“假小子”不会招來多大的麻烦，但男孩的“娘娘腔”却必将遭受嘲弄和拒绝。
男孩所面临的诱惑更多。男孩天性顽皮、好冲动，而在当代社会，诸如电子游戏之类的现代娱乐恰恰盯上了男孩的这一天性，使许多男孩沉迷于网络，沉迷于游戏。
社会转型对男孩的挑战。男孩是天生的规则性动物，男孩的成长过程需要明确的规则和指导。在一个规则明确的社会，男孩可以很好的适应。但在一个社会转型、变化多端的时代，社会规则变得越來越不清晰，是与非、善与恶、好与坏的分界线越來越模糊，许多男孩难以适应这种变化。
哈佛大学的心理学家威廉?波拉克认为：“男孩正在经受‘混乱社会’的各种通病的折磨，在一个充满变数的社会里随波逐流，沒有人帮助他们找到方向。”
作为一个长期从事青少年教育研究的学者，我（孙云晓）有一个越來越强烈的认识：男孩危机，其实是教育危机。
大多数孩子在3岁以后就开始进入幼儿园，此后的十几年中，他们的大多数时间是在学校度过的。从时间长度上來看，儿童一周有5天、每天有5~8小时在学校中度过。如果以每年40周上学來计，从幼儿园到高中毕业，则至少在各类学校中度过长达15,000~24,000小时。这个庞大的数字充分展示了当今学校在个体发展中所具有的极其重要的地位。
一个教育体制的好坏要看它是否有利于孩子的个性发展，使男孩和女孩的生命潜能都得到最大限度地发展。
希腊神话中有一个叫“普洛克路斯忒斯之床”的故事：恶魔普洛克路斯忒斯有一张床，他守在路口，见到行人就把他们抓來放在床上量一量，太长就用斧子砍去脚，短了就拉长，以便让其符合床的标准。与之类似，中国古代也有一个成语叫作“削足适履”。
以升学考试为中心的应试教育就是拿同一个标准去评价所有的孩子，不管男孩还是女孩。男孩和女孩不同，这是不争的事实，但在我们的教育过程中，却常常漠视男孩和女孩的差异。
男孩危机现象的普遍性也让我们意识到，这并不完全是某一所学校、某一个家庭、某一位老师或父母的问題，而是某种错误的机制或制度使然。现代学校教育体制对男孩并不友好，它在某些方面甚至与男孩的天性背道而驰，“乖女孩、坏男孩”并不是生來就如此，而是学校的教育制度造成的。
我们认为：现行的教育制度对于男孩危机负有第一责任。
现行教育制度是一种工业化的教育制度，它往往漠视性别差异的存在，忽视了男孩不同于女孩的特点，甚至把这种特点当作缺点來看待，从而阻碍了男孩的发展。现代教育，尤其是应试教育，在教育和教学的多个层面对男孩都有伤害，如教学内容忽视男孩的优势领域，教学方式与男孩的学习方式不匹配，教学评价机制更使男孩甘拜下风。
一、现代学校教育，对男孩发展更不利
男孩和女孩不一样，这是不争的事实。但在教育过程中，学校教育却常常漠视男孩和女孩的差异，对于体内有高出女孩15倍之多的睾丸素的男孩，却要求他保持与女孩一样的规矩，不要打打闹闹。
我（孙云晓）关于现代学校教育对男孩发展更不利的认识，其实由來已久，我认为男孩更容易受到教育的误解，甚至冤枉。早在1986年写作报告文学《“邪门大队长”的冤屈》时，我就初步开始探讨这一问題。
“邪门大队长”――赵幼新其实是一个很阳光的男孩。
赵幼新智力不错，爱观察，譬如看到两朵花，他要看出它们的不同之处。学习也不死记硬背，有自己的思路和方法。有一道数学題，三个班只有他解出來了，方法极简单，老师都弄不清他是什么方法。当然，赵幼新的学习成绩也不错，在我采访前的上一年期末，他各科总成绩第一。
就是这样一个学生，老师和许多同学却不喜欢，连年与“三好学生”无缘，因为他是个调皮大王，个性太强，对谁都敢提意见，爱接嘴。在接受我的采访时，他曾这样表达他的冤屈：
“作文课上，老师净让我们写好人好事。这个写拾钱包，那个写帮人推煤，另一个又写救落水孩子，哼，根本沒有的事！老师却说：‘不管真不真，写得好就行了。’我觉得，写文章应当真实，稍有点假的，也行，可不能假得太狠了，都脱离实际了？”
“一个班，二十个人写拾钱包，还有的写捡小孩、逮小偷。最可笑的，有人还写他在公共汽车上逮小偷。我们这儿根本沒有公共汽车，纯抄了！”
当我问到他为什么总爱接嘴时，他似乎有一肚子冤屈，一肚子话，不计较你怎么问，张口就说：
“我就是想弄明白一些。不然，明明不懂也不问，像个木头一样坐在那儿，有啥用？”
当我问到班里评“三好学生”公平吗，他斩钉截铁地回答：
“不公平！
甚至有辅导员老师在场，他也不掩饰自己的不满。
而我们的老师和学校喜欢什么样的学生呢？往往是下面这样的女孩：
“这小妮特守纪律。上课的时候，边上的同学用胳膊顶她或用手拽她，她也一动不动。下课了，有时还在位子上想问題呢。”
“她饭不吃，也要完成作业。如果作业未做完，电视节目再好，她也不看一眼。”
从上面的描述中，您知道我们的学校喜欢什么样的孩子了吧？老师们往往更喜欢那些听话的孩子，而男孩由于天生叛逆心理较强，往往被教师看作为不服从管教，被教师从好学生的名单中去掉。
（一）学校教育，偏离了教育的核心目标
教育家R. H. 里夫斯博士写过一则耐人寻味的寓言《动物学校》：
有一天，动物们决定，它们必须做件伟大的事，以便迎接所谓“新世界”的各种挑战，所以它们建了一所学校。
学校采用的活动课程包括跑步、爬行、游泳及飞行。为了公正起见，所有的动物都必须参加所有课程。
鸭子在游泳项目上的表现非常杰出，甚至比老师还优秀，但是在飞行方面，它的程度只是刚刚及格而已，跑步的成绩更是惨不忍睹。因为它跑得太慢，所以放学后必须放弃游泳，留下來练习跑步。它持续地练习，直到它那有蹼的脚都磨破了，仍然只有游泳一项及格。
开始时，兔子跑步的成绩在班上名列前茅，但不久后，它便因为游泳前繁琐的化妆而感到神经衰弱。
小松鼠本來在爬行课程上表现优异，直到有一次上飞行课时，老师要求它从地面起飞取代从树梢滑落，从而使小松鼠在心理上遭受了极大的挫折感。后來它因运动过度导致肌体痉挛，他在爬行上只得了70分，跑步课程刚好及格。
老鹰是一个问題儿童，所以被严厉地惩罚。以爬行课程为例，它不但打败其他同学先到树顶，同时也坚持用自己的方式。
一学年结束后，一只在游泳、跑步、爬行方面表现一般，但稍微具有一点飞行能力的奇特鳗鱼，平均分数最高，成为毕业代表。
山拨鼠拒绝入学，同时也反对纳税，因为学校未将挖掘列入课程，它们将自己的小孩送到獾的地方学习，后來土拨鼠及地鼠也纷纷加入，成立了一个成功的私立学校。
这个动物学校不正是我们现代学校的缩影吗？我们的学校不正是这样以统一的要求、统一的内容、统一的进度、统一的考试和统一的评价來要求每一位学生吗？
现代教育制度，是一种工业化教育制度，工业化时代的价值观念和思维方式决定了现代的学校制度和人才培养模式。已故国家图书馆馆长任继愈先生对此感叹：“跟蒸包子一样一屉一屉的，出來一个模样”。
美国杜克大学的玛格丽特?盖尔和休?奥斯本在《让我们消除学校工厂》一文中，描述了当前工业化教育发展的基本原理：“由工业家们建立起來的经济基础帮助我们设计了我们的学校，其目的是让孩子们为工厂生活做准备。孩子们伴着铃声穿梭在学校中，好似生活在传送带上一样，特别是他们要学习遵循指令，以便能够在正迅速扩散的工厂中工作。”
现代学校被深深地烙上了工业化的印记。学校是工厂，教室是流水线，学生则成为流水线上的产品。流水线上的产品沒有生命，不需要个性，只要具备特定功能，能够满足预期需要即可，同样的生产线生产出同样型号、具备同样的功能的产品。学校教育用这种工业化生产的方式，大规模、大批量地生产制造完全相同的产品――学生，不管他们的天性如何，不论男孩还是女孩，孩子们被相同的教育模式规范教育成同一类型的人。
在这样的学校教育下，教育就是书本学习，几乎否定了孩子们获取知识的其他途径，如动手实践。在这样的学校教育下，教育就是接受学校教育，否定了孩子们自主学习的能力。教育对孩子來说，越來越成为一种被强迫从事的艰苦劳动，而不是充满乐趣的身体和心智成长过程。可以说，现代学校教育已经偏离了它的核心目标。因此，男孩危机不仅仅是男孩教育的危机，而是整个教育体制的危机。