第1卷 第五十七章 第一次发现
张老师的研究不仅毫无进展，而且陷入苦恼，越想下去，他越是怀疑自己，自己的形象越是模糊，而铁山的形象反倒越清晰。铁山的矛头看似指向教育，难道不是直指自己吗？他突然有种很不安的感觉，一向不是自己在斗争铁山，而是铁山在斗争自己。
在应试的轨道上，他一向是带领孩子奔驰的火车头，孩子都尊敬他，感激他。许多届孩子都在他岁月面前匆匆驶过，奔向梦想的学校，他也以恩人自居，可是近些年来，孩子的感情不再纯洁，他的教育似乎也不再纯洁。在日常斗争中，他日益感觉到与孩子间有隔阂，他与孩子彼此不理解，隔阂中似乎还有怨恨。有时候，他感觉世界开始有些古怪，孩子似乎变得越来越没有良心，而他们的反抗中似乎显出正义的气概，难道我错了吗？
成天围绕几十个孩子转，不仅身子转，更是脑子转。我自信旋转的日子苦得实在，乐得孤独，只要自认生命价值，没有人能让我感觉不幸。与孩子斗，把自我私欲剔除得干干净净，连千年师道尊严也索性牺牲，通体透亮，光明灿烂，即便不为自己前途，也不为父母希望，单是为了我的赤子爱心，孩子也要努力呀，再努力呀！我在殉道，孩子在殉道，我们为共同的目标奋勇拼搏，是多么幸福的岁月，犹如革命年代，还计较什么呢？我的身子转得单薄了，磨得瘦削了，何曾悔恨？我的脑子转得虚弱憔悴了，磨得对孩子的不幸敏感了，那是崇高的幸福。我的生命注定以牺牲的方式彰显崇高，纵然没有创造，却成为孩子和家长景仰的人物。
孩子疲累懈怠了，不听话了，有时还要违纪了。我的幸福时刻来了，含着满腔的爱，倾吐对孩子所作的种种牺牲，感人地描述怎样起早贪黑的忙碌，怎样惦记孩子的问题，怎样苦苦的思索解决问题，怎样在与孩子的冲突中把尊严舍弃，以感染冰冻的心灵，怎样把自我抛弃得灵魂中再也没有一粒尘埃，怎样超越人性最根深蒂固的厌恶而热爱不可爱的生命，怎样超然于清贫的生活而登上精神的天堂，等等。
不要认为倾吐牺牲的欢乐里有委屈，因为委屈是牺牲得不干净的明证。教室里很寂静，那是倾吐出人类最崇高的奉献之歌，拥有化冻寒冰的伟大力量，连最麻木的心灵也受到感染。老师的感染力不是因为创造新的生命，而是因为牺牲得感天动地。世上有一种牺牲，只要不说出来，受恩惠者一定会心安理得，甚至不知好歹地曲解，那正是老师的牺牲啦！这跟暗恋是一样，如果不表白，对方怎么会理解你那些特殊的举动呢？老师啊，你是这样的角色，默默地牺牲从来不会感染人，犹如父母的牺牲一样，孩子决不是感恩，反而还来招来怨恨，认为你的牺牲别有用心。不理解是孩子的权利，可是一定要倾吐，把自我感动，再把孩子感动，师生间就有了温暖的交流。
我有什么错呢？不就是让你考得好一些，再好一些，升入理想的学校吗？不就是勉励你牺牲一点娱乐，再牺牲一点娱乐，要是你自觉地不染指娱乐，自然更好。不就是要求你严格一点，再严格一点，抛弃所有恶习，拥有健全的人格吗？不就是多发给你几张卷子，有时再多几张卷子，让你多见点题型，考试稳妥一点吗？不就是鼓舞你苦渡题海，超越自我，学会勤奋，变得坚强吗？不就是为你美好的未来作好铺垫吗？
然而，你们为什么那么容易理解并接受李铁山，却远离我，跟我隔离。李铁山代表什么？难道代表历史的要求么？为什么就看不到他的阴谋，热烈地投入他的怀抱自取灭亡，却无视我的牺牲也无视你的前途和命运？为什么李铁山一个狂妄的孩子，却强悍得足以抹杀我的所有力量及我的全部热情？是世界出了问题，还是我出了问题？是李铁山荒诞，还是我荒诞？
我怎么能接受这样的事实，李铁山取代我成为班级的精神领袖，我却被魔怪们视为敌人？我跟他们讲话，就像石投大海，不论怎样狂呼，也无动于衷，就像对着一群陌生的怪物讲。我跟他们谈心，他们都把心扉紧闭，像防贼一样防我。只有几个高分孩子对我怀着模糊的感激，而顺从里也像是做出巨大的牺牲，不情不愿。难道我是历史派遣的小丑，在演一出悲喜剧？难道我像文革时的造反头目，以无比的忠诚投身革命，历史却判定我干的是坏事？
李铁山，是你颠倒生活，把我置于荒诞的处境，就因为你荒诞的逻辑。你的行为和思想是荒诞的，以你的眼光来瞧我的世界，我就不能不以另一种荒诞出现。我之所以形象夸张，是从你的哈哈镜里折射出来的结果呀！
我坠落到历史的深渊，掉进深不见底的狭谷。夜深后，我细细地瞧自己，李铁山把我引向邪路，越瞧我越是不敢瞧，越不敢瞧，越是要瞧。
你在奔走，两腿迈得特快，仿佛奔赴救火。神情凝重，神圣的责任在驱赶你，毫不怀疑孩子对你的需要，更不怀疑你满足需要的能力。你总是在追赶时间，生怕上课迟到一秒，其实你总是课前三分钟就赶到教室。你总是不放心孩子，生怕自己不在时他们在浪费时间，你奔走就是在为孩子抢更多的学习时间。班上本没有问题，可是你总怀疑，一定要最快地奔到教室，只有眼看教室里很安静，大家都埋头练题，你才放心。你有没有想过，你用不着奔走，孩子不需要，自己也不需要，奔走勾勒出你的生命轨迹，那是一种夸张的轨迹，是把责任夸张成幸福的奢望，是把生命夸大成漫画，是把真实夸张成荒诞。我听着你奔走时的哮喘，就仿佛听着悲壮的交响曲；看着你匆匆行色，就仿佛看到你被缩短的生命里程。幸福本是从容的体验，奔走里哪有幸福？你奔走，目不斜视，一幅神圣的酷相，可谁（只要一人）认同你神圣的情怀？你把百年不到的瘦瘦的身子呈送到孩子面前，居然是一种迫害的魔影，哪里是关怀的圣徒呢？
你把爱的陷阱设置得那样精美，其实没有人不清楚陷阱的阴谋。爱是什么？那就是应试的圈套啊！你苦口婆心说的只有一个意思：追求高分。你所采取的一切措施只表达一个目的：追求高分。你的爱就是为此所作的牺牲的总和。爱的形式自然丰富多彩，把面部的每根线条调动起来，表演亲切的喜剧；把语言里所有亲切的字眼都叫得特别响亮，表演着强迫的亲近；敏锐地捕捉到生活中最琐细的需要，恭敬地呈献给孩子，换取信任。
你口口声声说，孩子的成绩好坏与自己没有丝毫关系，孩子是为自我的前途而苦学，可是你最大的喜悦是孩子考得高分，最大的痛苦是孩子考试的失败。你欺骗自己，说是只塑造个性，不关心成绩，其实你是那样在意升考成绩，那样在意自己的三率之和，以及考试名次，你简直就是分数的奴隶，却装出超然的样子。
看起来，你是那样狡猾，用以柔克刚的策略与孩子斗争，含着笑，把孩子的休息时间蚕食得很凋零；含着泪，把孩子的信任骗到手；用最亲切的字眼提出苛刻的要求；用温柔的爱包容孩子的反抗，消融孩子的不满情绪。其实，孩子早已用“虚伪”和“笑面虎”定义你，虽然你现在才知道。孩子的眼睛是雪亮的，你的所有欲望都聚焦于成绩，你的所有教育就是俘虏孩子的心，孩子怎么会接受你而远离李铁山呢？
为什么领导很器重你而同事却对你怀有恶感？难道仅仅是忌妒吗？你是责任的机器，是应试教育的样板，你的幸福崇高而扭曲，你的心胸狭窄而黑暗，因为你无与伦比的升学成绩而被所有同事排挤，你把生命倾注于应试的欲望，拼命抓住这根稻草，企图使生命获得虚妄的寄托。
在这痛苦的自我对白中，老师陷入从没有过的消沉、孤立和绝望中。他抬头看看前方，一片黑暗……
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在应试的轨道上，他一向是带领孩子奔驰的火车头，孩子都尊敬他，感激他。许多届孩子都在他岁月面前匆匆驶过，奔向梦想的学校，他也以恩人自居，可是近些年来，孩子的感情不再纯洁，他的教育似乎也不再纯洁。在日常斗争中，他日益感觉到与孩子间有隔阂，他与孩子彼此不理解，隔阂中似乎还有怨恨。有时候，他感觉世界开始有些古怪，孩子似乎变得越来越没有良心，而他们的反抗中似乎显出正义的气概，难道我错了吗？
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孩子疲累懈怠了，不听话了，有时还要违纪了。我的幸福时刻来了，含着满腔的爱，倾吐对孩子所作的种种牺牲，感人地描述怎样起早贪黑的忙碌，怎样惦记孩子的问题，怎样苦苦的思索解决问题，怎样在与孩子的冲突中把尊严舍弃，以感染冰冻的心灵，怎样把自我抛弃得灵魂中再也没有一粒尘埃，怎样超越人性最根深蒂固的厌恶而热爱不可爱的生命，怎样超然于清贫的生活而登上精神的天堂，等等。
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